党和国家高度重视高校毕业生的就业工作。党的二十大报告指出：“强化就业优先政策，健全就业促进机制，促进高质量充分就业。”2023年4月14日，国务院常务会议指出要“着力破解结构性就业矛盾，突出就业导向优化专业设置。”高等教育高质量内涵式发展的新形势下，面对社会经济发展新需要，石油能源行业特色高校需要强化人才培养特色，围绕着“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的核心问题，贯彻落实习近平总书记“能源的饭碗必须端在自己手里”的殷切期望，深入分析国家能源战略、社会经济发展、行业转型升级和高等教育改革新形势，聚焦国家和行业发展需要与学生成长就业需求，坚持“以学生为中心”理念，遵循新一代大学生成长规律，构建行业特色大学的新时代人才培养体系。
一、新时代人才培养体系的构建原则
进入新时代，中国开启全面建设社会主义现代化强国的新征程，加快向创新型国家迈进，国家比历史上任何时期都更渴求人才，对人才的知识、能力和素养提出了更高的要求。当前，以智能化和信息化为特征的新一轮科技革命、产业变革加速演进，与人才培养滞后的矛盾变得愈发突出，亟需着眼未来构建新时代人才培养体系，培养能够适应并引领未来发展的时代人才。 （一）坚持“立德树人”根本任务 习近平总书记在2018年全国教育大会上指出，坚持把立德树人作为教育的根本任务。新时代人才培养体系必须全面落实立德树人根本任务，将立德树人成效作为检验新体系是否有效的根本标准。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领，以立德树人为根本任务，把思想品德和理想信念教育放在首要位置，将社会主义核心价值观融入教育教学全过程，“真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，做到明大德、守公德、严私德。”[3]努力培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。 （二）坚持“五育并举”教育方针 德智体美劳全面发展是新时代中国特色社会主义建设者的基本要求，是担当民族复兴大任的时代新人应具有的基本素质。习近平总书记多次强调，“努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此，新时代人才培养体系必须坚持德智体美劳五育并举，必须将“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”作为学校的人才培养目标。新体系应保证德智体美劳五个方面一个不能少，做到各方面平衡发展、完整的发展，有机统一、协调的发展，同时全面发展不是平均的、同质化发展，而是每个方面充分的、自由的个性化发展。[4] （三）坚持全面发展培养体系 我国高校人才培养长期受苏联专业教育模式的影响，重视专业教育、轻视通识教育的局面还未得到根本改变，还存在着相当程度的功利性和工具性。应对新时代百年未有之大变局下新一轮科技革命和产业变革，迫切需要培养全面发展的高素质创新型人才。大学时期是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，真正做到以人为本、全面发展，注重培养学生良好的人文和科学素养，使其拥有健全的人格，崇尚科学，追求真理，热爱生活，尊重他人，从长远来看更有利于学生未来发展行稳致远。因此，新时代人才培养体系应强化通识教育，促进通识教育与专业教育的深度融合。通识教育不是实证主义，不是工具理性，其核心在于思想引领，凸显个性，发挥潜力，创造自我，促进学生全面协调发展。[5] （四）坚持“以学生为中心”教育理念 教育的本质特点在于其未来性，其伟大之处就在于只能用现实社会的既定知识和方法来培养生活在未来并能开创未来的人。[6]新时代人才培养体系必须坚持“以学生为中心”的教育理念。面对未来世界的多样性、复杂性和不确定性，研究和思考学生未来成长和发展需要哪些知识、能力和素养，致力于学生一生的终身学习和可持续发展，构建一个知识、能力和素养协调发展的培养体系。这种体系将传统的以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，教师从知识的传授者、施教者转变为学生学习的帮助者、指导者和促进者，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学术志趣和发展潜能，培养学生自主学习、分析和解决复杂问题的高阶能力。 （五）坚持“三个面向”战略目标 新时代人才培养体系必须始终坚持“三个面向”，面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求，[7]突出与科技前沿、社会需求、产业发展紧密衔接，实现学校学科专业与产业链、创新链、人才链相互匹配、相互促进。“三个面向”为学校学科专业设置与优化调整指明了方向。学校应结合自身的办学基础、定位和特色，以“三个面向”作为构建新时代人才培养体系的起点，深化学科专业供给侧改革，主动设置服务国家战略性新兴产业、推动传统产业升级改造、改善社会民生和公共服务急需的学科专业，突出人才培养供给侧与社会需求侧的精准对接，使学科专业布局符合社会经济发展的“大逻辑”，提高学科专业结构与社会经济发展的匹配度，确保学校培养出的人才始终能够适应甚至引领社会或产业行业的发展，服务国家和社会高质量发展的能力不断增强。 二、新时代人才培养体系的实施路径
“五个坚持”新时代人才培养的基本原则，借鉴成果导向理念，以高素质人才培养促进高质量就业为目标，以人才培养需求侧为起点反向设计，从学科专业布局、招生规模确定、培养过程改革、培养模式探索等构建新时代人才培养体系，实现教学工作的内涵式发展和人才培养质量的持续提升。 （一）适应社会需求的专业布局调整机制 以专业为依托开展人才培养，专业布局是高校保证高质量就业的前提。高校专业布局设置不合理，学生可能面临着毕业即失业的困境。因此，高校必须根据社会需求建立专业布局的动态调整机制，确保人才培养供给侧和社会需求侧相适应。 1.学科专业一体化建设的专业布局调整 新时代人才培养体系应积极响应国家和社会需要深化人才培养供给侧改革，建立起对国家能源战略、行业转型升级和区域社会经济发展反应迅速的专业布局调整机制。基于对往年就业数据的深度挖掘，强化对行业发展趋势的跟踪研判，加强与地方区域的沟通联动，从整体上把握人才需求侧的变化走向。秉持学科专业一体化建设原则，按照“强化、拓展、提升”的总体思路，主动优化调整学科专业布局，强化传统优势学科专业，拓展海洋、新能源、新材料等学科专业，提升通用基础学科专业水平。增设服务国家战略、区域经济发展和行业转型升级急需的新专业，暂停与学校发展规划不符、专业建设成效低、毕业生就业率低、就业质量差的专业，持续提升服务国家、行业和区域高质量发展能力。 2.按“基数+贡献”原则动态调整招生规模 通过建立专业定期评估制度、毕业生跟踪调查数据库，建立“基数+贡献”为原则的专业招生规模动态调整机制，强化“招生-培养-就业”的深度联动。依据学科发展水平和专业建设成效确定“基数”，将师资队伍、培养过程、学生发展、就业状况等作为“贡献”，通过控制招生规模持续优化学科专业结构布局，同时结合区域社会经济发展需求和近年来录取生源实际，对分省招生专业和计划进行调整。通过联动的专业招生规模优化调整机制，重点保障国家一流专业招生计划，合理扩大新工科专业计划，逐步控制非一流专业招生规模，既可以保证学校更多优势资源服务于社会和考生，提高人才培养对社会的适应度，也可以有效调动院系开展专业建设的积极性和科学性。 （二）强化内涵提升的专业建设机制 专业作为高校人才培养的基础平台，是学生成才成长和就业发展的关键支撑，专业建设成效直接决定了人才培养质量和水平。因此需要全方位强化专业内涵建设，以高质量人才培养保障学生的高质量就业与发展。 1.推动专业升级改造 主动增强专业的服务面向和社会适应性，围绕“工科专业新要求”，对现有专业全要素改造升级。根据经济发展新需求、学科研究新进展、实践发展新经验、社会需求新变化，主动应变求变，分类推动传统专业升级改造。强化优势专业，适应行业转型发展需要。优化通用理工类专业方向，开设智能制造、新能源装备、新能源汽车、新能源材料、人工智能、绿色建筑等专业新方向，主动适应产业发展趋势和区域经济发展需要。经管人文类专业向能源互联网、能源经济、新媒体等方向拓展并轨，主动提升服务国家和产业行业软实力。 2.打造高水平专业教学团队 高水平教学队伍是培养高质量人才的关键保障。加强基层教学组织建设，完善考核、激励、评价政策机制，支持高层次人才投入本科教学。组建由知名教授、教学名师、专业带头人等为代表的专业教学团队，有组织地开展教学资源建设和教育教学研究，打造师德师风优良、教学能力过硬、富有改革创新精神的教学团队。重视教师教学能力发展，通过培训研修、咨询指导、专题研究等多种途径，分层次分阶段地挖掘提升教师的教学能力。探索教研一体、学研相融的育人机制，引导教师将专业最新研究成果、工艺技术和流程进课程、进教材、进课堂，全面提升学生的社会适应性。 3.积极推进课程教材建设 课程是教育最微观问题，但是解决教育最根本问题，是学生培养的“最后关键一公里”。[8]对标专业人才培养目标和毕业要求，分层分类制定课程建设要求，提升课程的高阶性、创新性和挑战度。紧抓课程建设“主战场”，将学科前沿知识、行业最新技术引入课程，增设跨学科、挑战性课程；狠抓课堂教学“主渠道”，深入推进课堂教学改革，创新教学方法，激发学生的学习动力和专业志趣。紧跟国家能源战略需求和行业转型发展趋势，及时引入最新学术成果和先进工艺流程，重点推进经典教材的升级改造，加快碳中和、新能源、新材料等相关学科紧缺教材编写，开发体现学校产教融合特色的实践类教材。创新教材形态，构建纸质教材与数字教材相结合的立体化教材建设体系，切实推进信息技术与教材的深度融合。 4.信息技术赋能课程教学改革 以新一代信息技术助推“课堂革命”。建设网络课程教学平台，开发在线开放课程，持续开展课程教学资源建设，推动全部课程教学资源数字化，为教师开展课程教学改革、学生转变学习方式提供平台与技术支持。建设智慧型、研讨型教室，遵循“互联网+”环境下教育教学规律和学生自主学习特点，积极实施大班授课+小班研讨、基于项目或案例教学、混合式教学、翻转课堂等多元化教学模式。设置课外研学学时，使学生基于真实问题、案例、项目进行研究性学习。深化教学考一体化改革，完善能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，实施综合性、非标准答案考试。实行笔试、口试、答辩、论文、大作业、作品设计、网上考试等灵活多样的考核模式，加大过程考核在课程总成绩中的比重，引导学生由被动学习向主动学习转变。 5.强化实践育人 实践教学不是理论教学的附属品，是培养学生实践能力、创新能力和专业素养的重要环节。遵循学生的成长和认知发展规律，构建“基础认知-工程训练-综合应用-探索创新”四层次递进式实践教学体系。基于OBE理念建立实践课程能力实现矩阵，清晰展示每门实践课程在学生的知识、能力和素养达成中的贡献。面向本科生开放全部实验室，构建基本技能、综合设计、探索研究三层次实验体系，加大综合性、设计性和创新性实验项目开发。结合行业企业发展需求，以现代教育技术为支撑，自主研发覆盖石油工业全流程的工业模拟仿真系统，通过“校内与校外互补、虚拟和真实结合”，开展近乎真实的实习实训。依托真实案例进行综合设计、全流程设计，强化团队协作训练。校企协同开展毕业设计，真题真做，突出解决复杂问题能力培养。 6.深化创新创业教育 推进创新创业教育与专业教育深度融合，着力培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。将创新创业教育纳入学生毕业要求，构建由《创业基础》必修课、《创新工程实践》等系列通识课、专创融合专业课、网络在线开放课程等组成的创新创业课程体系。坚持“学生主体”的创新创业教育模式，内由兴趣驱动，项目支撑；外由竞赛牵引，以赛带练。构建“国省校院”四级大学生创新创业训练项目体系，扩大项目覆盖面。积极组织和承办高水平竞赛，确保每个专业都有一项学科竞赛，引导学生以赛带练、以赛促学。定期举办创新论坛、大学生科技节，组织创新创业沙龙，开展创新创业成果展等双创活动，搭建技术交流平台，交流创新经验，浓郁创新创业教育氛围。 7.完善质量保障体系 坚持产出导向、持续改进的教育理念，构建覆盖各环节教学的质量标准体系，建立健全自查自纠的质量保障机制，实施教学评价、教学评估、教学督导、数据监测等多元化监控措施。构建学生、教师、行业、用人单位等利益相关方参与的社会评价机制，定期对培养目标达成情况进行评价。分类制定学校本科专业评估标准，对所有专业开展定期评估，并将专业评估结果作为专业结构动态调整、加强专业建设与改革、分配经费投入的重要依据。 （三）学科科教产教融合协同的创新人才培养机制 通过“学科融合、科教融合、产教融合”汇聚育人合力，探索多元化人才培养模式，因材施教，促进大学生个性化成长，满足优秀大学生最大化发展要求，适应社会经济的多元化人才需求。 1.强化学科融合培养复合型创新人才 学科交叉融合能力与跨界整合能力是新时代对人才的要求。适应科技发展趋势、满足社会经济发展需求，坚持学科专业一体化建设，打破学科专业之间的界限和壁垒，强化学科交叉融合培养复合型创新人才。聚焦国家战略性新兴产业和区域经济发展需要，增设跨学科的新工科专业。紧跟产业升级新趋势，追踪新技术新业态，设置地学大数据、石油人工智能等跨学科的专业方向，推动专业升级改造。实施理工+财会、金融+管理，石油+小语种，油气+大数据，油气+人工智能等辅修双学位，打破专业界限，设计开发跨学科课程，探索文理渗透、理工交叉、工工交叉的跨学科人才培养模式。探索双学士学位培养模式，通过学科强强联合，打破院系学科壁垒，进一步推动交叉学科复合型人才培养。面向新技术、新产业、新经济等开展微专业建设，学生通过修读其他专业的特定课程模块，修满学分且成绩合格即可获得微专业证书，为未来发展创造更多可能性。面向理工科学生开展人文素养提升计划，通过“科学素养与人文精神、课堂教学与素质拓展、名家导学与自主发展”的深度融合，培养高素质复合型人才。 2.深化科教融合培养学术型创新人才 完善科研资源和成果向教学资源转化的激励制度，将“双一流”高校的科研资源与优势转化为人才培养优势，深化科教融合培养学术创新型人才。重构专业课程体系，开设新生研讨课、研究性课程、专创融合课程，推动最新科研成果、学术前沿知识进课程、进课堂、进教材。面向本科生开放全部学科与科研实验室，将高端科研平台、重大项目、校企合作的成果资源转化应用于学生创新创业训练，支持学生早进课题、早进实验室、早进科研团队。实施本研一体化人才培养模式，贯通设计本硕博培养方案，实行精英教育和个性化培养，强化科研创新能力培养与学术创新能力训练，为学习能力强、研究能力突出的学生开通发展直通车。 3.坚持产教融合培养工程型创新人才 引入企业行业优质工程资源，引导企业深度参与人才培养过程，实现产业链、创新链、教育链和人才链有效衔接，坚持产教融合培养工程创新型人才。开展现代产业学院建设，建立新型的信息、技术、人才与物质资源共享机制，以产业需求设计人才培养体系，联合进行培养方案修订、课程与教材建设、实践教学指导等工作，打造校企协同育人联合体。校企协同开展订单式人才培养，通过共同制定培养目标，构建课程体系，确定教学内容，联合开展教学活动，实现课程内容与项目开发、生产流程等产业需求对接，为企业培养急需人才。与企业共建实习实训基地、创新实验室，结合企业项目和技术需求开展教学实验和创新训练，实现校企协同培养创新创业人才。与头部企业、知名企业建立大学生就业实习实践基地，强化就业实习实践，以高质量实习带动高质量就业。 （四）面向立德树人的大思政协同育人机制 坚持立德树人根本任务，构建大思政育人体系，坚持育人与育才相统一，注重学生全面发展，将价值品德塑造贯穿教育教学全过程，着力培养适应未来职业发展的政治觉悟、道德品质和综合素质，夯实个人未来成长基础，培育担当民族复兴大任的时代新人。 1.协同推进思政课程与课程思政建设 将习近平新时代中国特色社会主义思想全面融入课程教学中，开足开好各门思想政治理论课程。扎实推进思想政治理论课程的教学改革，丰富和完善思政课程的教学资源，不断提高思政课程的亲和力和影响力，激发学生的使命感和责任感，引导学生争做有理想、有本领、有担当的“时代新人”。强化课程思政建设，充分发挥课堂教学“主渠道”作用，引导教师将思政内容贯穿教材编写与选用、教学内容设计、教学资源建设、交流研讨、作业布置等各环节，寓价值引领于知识传授和能力培养之中，切实发挥好每门课程的育人作用。建设学校课程思政教学研究示范中心网站，着力建设一批课程思政的典型案例、示范课堂和标杆课程，强化课程思政引领示范作用，提升思政育人效果。在青年教师岗前培训、教学比赛、专题研修、教学观摩、名师报告会等系列活动中设立课程思政专题，多渠道提升教师的课程思政教学能力。 2.强化通识教育内涵建设 将通识教育作为大思政体系的重要内容，关注通识教育对学生非专业能力的培养。加强顶层设计，按照成果导向原则规划设计通识教育体系。首先，根据学校的人才培养目标和定位、自身的特色从知识、能力和素养等方面确定通识教育目标，这是解决“通识教育是个筐、什么都往里面装”困局的关键。[9]然后，依据目标设计课程模块及课程体系，明确每一门课程应承担的具体课程目标。最后根据每门课的课程目标制定课程教学大纲，并组织开展课程教学。为保证通识课程的建设水平和教学质量，制定通识课程建设指南和建设标准。将体育、美育和劳动教育作为通识教育的重要组成部分，根据国家要求和学校自身特点进一步细化教育目标，严格落实学时学分要求，丰富课程资源，完善教学条件，改进教学方法，打造体美劳特色品牌活动，促进学生全面发展。 3.开展价值引领的就业育人教育 牢记为党育人、为国育才的光荣使命。开展“成才观、职业观、就业观”主题教育，激发学生的报国志向，引导毕业生将个人的成长和职业发展融入到党和国家事业发展中。实施西部基层单位就业专项支持计划，提升赴西部基层单位就业毕业生的荣誉感和使命感，鼓励毕业生到“祖国最需要的地方建功立业”“让青春在为祖国、为民族、为人民、为人类的不懈奋斗中绽放绚丽之花”。开展“学石油、爱石油、献身石油”专题教育，培养学生的行业情怀，组织能源行业专场招聘会、行业发展报告会、强国青年就业大讲堂等就业育人活动，引导毕业生主动服务国家能源战略。聚焦地方和区域经济发展需求，实施“服务山东计划”和“服务青岛计划”，为区域社会中国大学生就业经济发展提供高层次的人才和智力支撑。